En las últimas décadas la creciente llegada de población inmigrantes
en España ha generado la determinación de nuevas políticas educativas
de escolarización para el alumnado de origen extranjero. En la comunidad
andaluza, se destaca la creación del “Aula Temporal de Aceleración
Lingüística” para la promoción de la enseñanza de la lengua vehicular
y la integración socioeducativa del alumnado de origen extranjero. El
trabajo que aquí se presenta forma parte de proyecto nacional I+D+I
(Ref. CSO2013-43266-R) sobre las trayectorias de estos dispositivos.
Este artículo se formula bajo un doble objetivo: por un lado, analizar las
variables didácticas que se desarrollan en las ATAL de dos centros públicos
de educación secundaria de la provincia onubense; y por otro,
valorar las semejanzas y disonancias entre dichas aulas a través de un
estudio etnográfico, explicitando de igual modo los condicionantes en
cuanto a tres ejes de análisis: física-funcional, temporal y relacional. Los
resultados se dirigen hacia el reconocimiento del aula como espacio de
apoyo emocional y de atención personal desde la configuración de ambientes
de aprendizaje. Este hecho evidencia la reflexión hacia modelos
educativos que conformen un marco de actuación intercultural como
generadores de la inclusión para el alumnado extranjero en los centros
educativos.
A crescente chegada de imigrantes a Espanha nas últimas décadas
levou à implementação de novas políticas educativas para a
escolarização de alunas/os estrangeiras/os. Na comunidade andaluza
destaca-se a criação da “Aula Temporária de Aceleração Linguística”
(“Aula Temporal de Aceleración Lingüística”, ATAL) cujo objetivo é promover
o ensino da língua de instrução e a integração de estudantes
de origem estrangeira. O trabalho aqui apresentado faz parte de um
projeto de I+D+I (Ref. CSO2013-43266-R) sobre os percursos destes
dispositivos. O artigo comporta um duplo objetivo: por um lado, analisar
as variáveis didáticas que se desenvolvem nas ATAL de dois estabelecimentos
públicos de educação secundária na província de Huelva; e,
por outro, aferir as semelhanças e dissonâncias existentes entre estas
aulas através de um estudo etnográfico, explicitando os fatores condicionantes
segundo três eixos de análise: físico-funcional, temporal e
regional. Os resultados apontam para o reconhecimento da aula como
espaço de apoio emocional e de atenção pessoal, sem que este deixe
de configurar um ambiente de aprendizagem. Este facto evidencia
a reflexão sobre modelos educativos que constituam um quadro de
intervenção intercultural como geradores da inclusão para alunas/os
estrangeiras/os nos estabelecimentos educativos.
The increasing arrival of immigrants in Spain over the last decades
has led to the implementation of new educational policies for students
of foreign origin. In the region of Andalusia, the creation of the “Temporary
Class of Linguistic Acceleration” (“Aula Temporal de Aceleración
Lingüística”, ATAL) must be highlighted as it is intended to promote
the learning of the official educational language and the integration of
foreign students. The work presented in this article is part of a I+D+I project
(Ref. CSO2013-43266-R) on the trajectories of these mechanisms.
The purpose of the article is twofold: on the one hand, examining the
pedagogic variables developed in the ATAL of two public secondary
education establishments in the province of Huelva; and, on the other
hand, assess the similarities and dissonances between these classes
based on an ethnographic study, identifying the conditioning factors
with regard to three axes of analysis: physical-functional, temporal and
regional. The results point to the recognition of the class as a space
for emotional support and personal attention as well as a learning environment.
This fact reinforces the need to reflect upon educational
models that may constitute a framework for intercultural intervention
as producers of inclusion for foreign students in educational establishments.
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