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Costa Rican teachers’ conceptions on Science investigation within the scope of a complexity model

dc.contributor.authorRetana Alvarado, Diego Armando
dc.contributor.authorVázquez Bernal, Bartolomé 
dc.date.accessioned2017-06-07T08:14:48Z
dc.date.available2017-06-07T08:14:48Z
dc.date.issued2016
dc.identifier.citationRetana Alvarado, D.A., Vázquez Bernal, B.: "Concepciones de maestros costarricenses sobre la indagación en Ciencias desde un modelo de complejidad". Indagatio Didactica. Vol. 8, n. 1, págs. 208-225, (2016). ISSN 1647-3582en_US
dc.identifier.issn1647-3582
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10272/13794
dc.description.abstractEsta investigación, con alcance exploratorio y descriptivo, tiene como propósito el análisis de las concepciones acerca de la indagación escolar en la implementación del Programa Educación del Pensamiento Científico basado en la Indagación del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica, en el I y II Ciclo de la Educación Primaria, por un grupo de maestros de Ciencias en ejercicio, en el curso lectivo 2015. En la etapa metodológica se utilizó el enfoque mixto y el diseño exploratorio secuencial (DEXPLOS); por una parte, cuatro asesores de Ciencias elaboraron narrativas, las cuales se analizaron con una metodología narrativa emergente; por otra, se aplicaron cuestionarios a doce maestros sobre la indagación, el Conocimiento Didáctico del Contenido y las necesidades formativas del profesorado. Los resultados sugieren la presencia de concepciones empiristas matizadas con concepciones positivistas, las cuales definen un modelo didáctico investigador y tradicional respectivamente, con una tendencia progresiva hacia niveles de mayor complejidad evolutiva. Esas concepciones determinan las acciones en el aula e influyen favorablemente en el diseño, planificación e implementación de procesos indagatorios en Primaria. El tránsito de un nivel intermedio a uno de referencia puede facilitarse mediante la formación inicial y permanente del profesorado.en_US
dc.description.abstractNesta pesquisa, de âmbito exploratório e descritivo, analisam-se as conceções sobre a investigação docente na implementação do Programa de Educação do Pensamento Científico, com base numa pesquisa do Ministério da Educação Pública da Costa Rica, nos ciclos I e II educação primária, levada a cabo no letivo de 2015 por um grupo de professores de ciências em exercício. Na fase metodológica foi utilizada uma abordagem mista e um desenho exploratório sequencial; por um lado, quatro assessores de Ciências elaboraram narrativas, que foram analisadas com uma metodologia narrativa emergente; por outro lado, foram aplicados questionários a doze professores sobre a investigação docente, o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo e as necessidades de formação de professores. Os resultados sugerem a presença de conceções empiristas matizadas com conceções positivistas, que definem um modelo didático investigador e tradicional respetivamente, com uma tendência progressiva a níveis mais elevados de complexidade evolutiva. Essas conceções determinam as ações em sala de aula e influenciam favoravelmente o desenho, planeamento e implementação de processos de investigação docente na Educação Primária. A passagem de um nível intermediário a um de referência pode ser facilitada através da formação inicial e contínua dos professores.en_US
dc.description.abstractThis research, following an exploratory and descriptive approach, aims to analyse the conceptions on school investigation in the Implementation of the Education Programme on Scientific Thinking. It is based on an inquiry process from The Ministry of Public Education of Costa Rica, in the 1st and 2nd Primary Education Cycles, conducted by a group of science teachers, during the 2015 school year. During the methodological stage, a mixed methods approach and an exploratory sequential design (DEXPLOS) were used. On the one hand, four Science advisers elaborated narratives that were analysed through an emerging narrative design; on the other hand, questionnaires were given to twelve teachers focusing on investigation, pedagogical-content knowledge and teachers’ training needs. Results suggest the presence of empiricist conceptions nuanced with positivist ones, defining a researcher and a traditional teaching model, respectively, with a progressive tendency towards higher levels of evolutionary complexity. These conceptions determine in-class actions and favourably influence the design, planning and implementation of research processes in Primary Education. The transition from an intermediate level to a reference one can be facilitated by initial and continuous teacher training.en_US
dc.language.isospaen_US
dc.publisherUniversidade de Aveiro, Centro de Investigação em Didáctica e Tecnologia na Formação de Formadoresen_US
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 3.0 España*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/*
dc.subject.otherConcepciones didácticasen_US
dc.subject.otherIndagaciónen_US
dc.subject.otherConocimiento didáctico del contenidoen_US
dc.subject.otherDesarrollo profesionalen_US
dc.subject.otherConceitos de ensinoen_US
dc.subject.otherInquéritoen_US
dc.subject.otherConhecimento pedagógico do conteúdoen_US
dc.subject.otherDesenvolvimento profissionalen_US
dc.subject.otherDidactic conceptsen_US
dc.subject.otherInquiryen_US
dc.subject.otherPedagogical content knowledgeen_US
dc.subject.otherProfessional developmenten_US
dc.titleConcepciones de maestros costarricenses sobre la indagación en Ciencias desde un modelo de complejidaden_US
dc.titleCosta Rican teachers’ conceptions on Science investigation within the scope of a complexity model
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/articleen_US
dc.rights.accessRightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessen_US


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