TEMAS
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El cine de ficción es un útil material didáctico por su
variedad temática y por su capacidad para presentar
conflictos
Cine y enseñanza
Federico Ruiz Rubio
Un análisis en profundidad de los diseños curriculares de Primaria y Secundaria
sirve como punto de partida al autor para presentar su propuesta de «el cine en el aula»,
consolidada por su experiencia como profesor de un Instituto de Secundaria y respon-
sable de un EATP de medios de comunicación, donde realiza un importante trabajo con
los alumnos de COU y el medio «cine».
TEMAS
Los medios de comunicación audiovi-
sual se han desarrollado hasta tal punto en las
cinco últimas décadas, que constituyen uno de
los elementos imprescindibles para entender
nuestra sociedad. Sin discutir su indudable
aportación positiva, habría que destacar algu-
nos de sus características, tales como la trans-
misión de referentes ideológicos, con sus con-
secuentes influencias educativas, y  la ordena-
ción arbitraria e inmediata a que someten la
realidad. Los medios se configuran, pues, en
verdaderos instrumentos conformadores de
opiniones y conductas sociales e individuales.
En este sentido, tanto la administración
educativa como la propia escuela no pueden
soslayar el hecho de que todo proyecto basado
en los sistemas tradicionales de enseñanza se
encontrará en desventaja frente a los medios de
comunicación, en lo que se refiere a su capaci-
dad formativa y educadora, en cuanto que las
actitudes y los valores que éstos transmiten
pueden entrar en  contradicción con los que se
pretenden comunicar en la escuela. De hecho,
la imagen audiovisual ha llegado a convertirse
en un auténtico instrumento de lecto-escritura,
en competencia con la lengua escrita, a la que
desbanca con frecuencia en la actividad coti-
diana de nuestros alumnos y alumnas.
Resulta inexcusable, pues, instruir en el
lenguaje específico de la imagen, utilizado por
los medios audiovisuales, para posibilitar en el
alumnado una percepción crítica y el desarrollo
de respuestas adecuadas al estímulo del medio.
1. El cine, medio audiovisual. Justificación de
su estudio
Una de las características del cine, crono-
lógicamente el primer medio audiovisual, es su
indiscutida capacidad de fascinar, que se mani-
fiesta en la atracción que ejerce sobre la vista,
el principal órgano de percepción y el sentido
más receptivo; ello, junto a la sencillez de los
códigos que se ponen en juego, el realismo de
las imágenes y las especiales condiciones de
situación que operan en el acto de comunica-
ción, propicia un alto grado de identificación y
participación emocional por parte del receptor
respecto al mensaje. La novedad que supone
esta alteración en la relación del receptor con el
mensaje (McLuhan, 1968), en la que el plano
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COMUNICAR 3, 1994
emocional y afectivo prepondera sobre el inte-
lectual, es de gran importancia para comprender
el alcance del cine y algunas de sus funciones
histórico-sociales, como su capacidad para
transmitir discursos estéticos e ideológicos
dentro de la denominada civilización de la ima-
gen, a cuyo nacimiento ha contribuido.
Aunque algunas experiencias pedagógi-
cas se han centrado en el estudio intrínseco del
cine, su presencia en las aulas se ha reducido
tradicionalmente al cometido de ilustrar deter-
minados contenidos o como forma de entrete-
nimiento, es decir, se ha instrumentalizado en
función de necesidades infor-
mativas o recreativas, o ambas
a la vez, pero sin explorar su
estructura en cuanto medio de
comunicación.
Y sin embargo, la necesi-
dad de una didáctica del cine se
encuentra justificada plena-
mente por diferentes razones:
- El cinematógrafo cons-
tituye una manifestación esté-
tica y  cultural a la vez que téc-
nica, por lo que puede ser obje-
to de estudio humanístico, en
relación con la literatura, el arte,
la lengua o la historia, y de
estudio tecnológico.
- Considerado primer arte
verdaderamente de masas, su
conocimiento es necesario para
comprender determinados as-
pectos histórico-sociales de nuestro siglo.
- Precisamente por su carácter de medio
de gran difusión, el cine ha sido y es un sistema
transmisor de ideología, de actitudes, normas y
valores, a través de un consumo masivo, a
veces indiscriminado, en las salas de proyec-
ción, que se ha intensificado con la aparición de
la televisión, y en los últimos años, con el uso
del vídeo. Así pues, es necesaria una formación
en el medio para que el espectador pueda tanto
descubrir nuevas dimensiones estéticas, como
adoptar una postura crítica y activa ante el
mensaje.
- En este sentido, el cine puede ser un
buen auxiliar en el desarrollo de los currículos
transversales, no sólo por ser en sí un bien de
consumo, sino también por los contenidos que
presenta.
- Por otro lado, el estudio de la imagen
cinematográfica es esencial en el estudio inte-
grado de la imagen en movimiento: los  códigos
cinematográficos constituyen un punto de re-
ferencia en el conjunto de los medios de soporte
audiovisual, tales como  publicidad, vídeo o
televisión.
Estos argumentos son suficientes para
justificar la inclusión del cine
en los proyectos curriculares.
El conocimiento del medio es el
instrumento que permitirá a los
alumnos y alumnas captar con
propiedad y precisión y en to-
dos sus matices, los conteni-
dos didácticos propuestos me-
diante el pase de la película, sea
documental o de ficción.
2. El cine en los diseños curri-
culares
El conocimiento de los
medios de comunicación so-
cial en general y del cine en
particular se encuentra refleja-
do en los decretos de Educa-
ción Primaria y Secundaria y en
los anexos correspondientes a
los diseños curriculares por los
que se establecen las enseñanzas correspon-
dientes a la educación obligatoria en Andalu-
cía. La aproximación a los medios de comunica-
ción social debe trabajarse de forma interdis-
ciplinar, con un tratamiento global en los prime-
ros años de la Educación Primaria e ir detallando
su estudio a partir del tercer ciclo del área, hasta
alcanzar un mayor desarrollo en Educación
Secundaria Obligatoria.
2.1. Educación Primaria
En esta etapa se contempla el estudio de
una serie de prerrequisitos y requisitos que
Resulta inexcusa-
ble, pues, instruir
en el lenguaje
específico de la
imagen, utilizado
por los medios
audiovisuales,
para posibilitar en
el alumnado una
percepción crítica
y el desarrollo de
respuestas ade-
cuadas al estímulo
del medio.
TEMAS
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permitirán una posterior profundización en los
medios, y en este caso, del cine.
Esta aproximación se realiza fundamen-
talmente a través de tres áreas:
1. Área del Conocimiento del Medio,
concretamente en los contenidos de los si-
guientes bloques:
- Educación para la Sa-
lud y calidad de vida, especial-
mente los contenidos referen-
tes al conocimiento de los ór-
ganos de la visión y audición.
- Educación Tecnológi-
ca. Inicio al uso y consumo de
aparatos tecnológicos, con re-
ferencia al conocimiento y uso
de los aparatos tecnológicos
más frecuentes en el entorno
cotidiano. Son asimismo impor-
tantes los contenidos referidos a los medios de
comunicación interpersonales y de masas y al
tratamiento de la información.
2. Área de Educación Artística. Uno de
los objetivos es el de educar para «saber» mirar,
analizar y comprender la imagen con actitud
crítica. Destacamos el siguiente bloque de con-
tenidos:
- Educación Plástica. El alumnado se
inicia en el estudio de la imagen (percepción de
formas e imágenes, la expresión y la producción
de obras plásticas, morfología y sintaxis del
lenguaje plástico).
En los últimos años de la etapa, sería
necesario integrar al alumnado en los lenguajes
integrados de las nuevas tecnologías (cine,
vídeo...).
3. Área de Lengua castellana y Litera-
tura. Según explícita el diseño curricular en su
introducción, este área debe contemplar el tra-
tamiento didáctico de los medios por la inciden-
cia que tienen en la vida cotidiana de los niños
y niñas desde muy pequeños. En relación a los
medios de comunicación, interesa el bloque de
contenidos:
- Sistemas de comunicación verbal y no
verbal. Este bloque inicia al alumnado en el
estudio de los medios de comunicación y en el
conocimiento de las formas en que se manifies-
tan, de forma integrada, ambos sistemas (en
cine, televisión, cómic...).
No obstante, el tratamiento de los medios
de comunicación social se llevará a cabo tam-
bién en las otras áreas, fundamentales para el
desarrollo del currículo trans-
versal, sobre todo en lo refe-
rente a  Educación para el con-
sumo, Coeducación y la no dis-
criminación.
2.2. Educación Secundaria
Son dos los objetivos
que interesa destacar en el di-
seño curricular de ESO:
- Interpretar y producir
con propiedad, autonomía y
creatividad mensajes que utili-
cen códigos artísticos, científicos y técnicos.
- Obtener y seleccionar información, tra-
tarla de forma autónoma y crítica y transmitirla
a los demás de manera ordenada e inteligible.
A continuación, resumimos brevemente
los objetivos y contenidos de algunas de las
áreas del ciclo que tratan de nuestro tema, si
bien para el estudio del cine interesará la apor-
tación colateral de otras.
1. Área de Ciencias de la Naturaleza.
Los objetivos del área mencionan la necesidad
de acceder a distintas fuentes de información,
así como al uso de diferentes códigos de comu-
nicación para expresar mensajes científicos.
Asimismo alude a los factores sociales y cultu-
rales que intervienen en el desarrollo de la
ciencia. Interesan particularmente los conteni-
dos referentes a luz y sonido.
2. Área de Ciencias Sociales, Geografía
e Historia. Uno de sus objetivos se refiere al
uso de los medios de comunicación como fuen-
te de estas disciplinas. Se desarrollan conteni-
dos referentes a las manifestaciones artísticas
y a los medios de comunicación como fuente
documental y como objeto de estudio junto a
las influencias de los medios en la sociedad.
3. Área de Educación Plástica y Visual.
Interesan todos los objetivos y contenidos del
 Los medios se
configuran, pues,
en verdaderos
instrumentos
conformadores de
opiniones y con-
ductas sociales e
individuales.
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COMUNICAR 3, 1994
área, pues aluden directamente a la imagen y al
cine. En el área se estudian los elementos de la
imagen desde distintas perspectivas y en rela-
ción con las nuevas tecnologías. Se analizan los
valores estéticos de las obras de arte, y en los
últimos años de la etapa, se tratan los lenguajes
integrados. En cuarto curso se estudia la es-
tructura morfológica y sintáctica del lenguaje
cinematográfico, así como el montaje y la com-
posición, el tiempo fílmico, el sonido y otros
elementos. Como orientación metodológica se
recomienda fomentar la creatividad del alumna-
do mediante actividades generativas.
4. Área de Ciencias Sociales. La vida
moral y la reflexión ética. Las orientaciones
didácticas proponen la utilización del cine y de
otras manifestaciones artísticas o de los medios
de comunicación, como elementos motivadores
para trabajar conflictos y dilemas, y como recur-
sos potenciadores de la expresión del senti-
miento y de la afectividad.
5. Área de Lengua cas-
tellana y Literatura. Entre sus
objetivos destacamos el referi-
do al reconocimiento y análisis
de los códigos no verbales que
se utilizan en los medios de
comunicación. El estudio de las
relaciones entre los sistemas
de comunicación verbal y no
verbal se recomienda que se
realice en coordinación con el
área de Educación Visual y Plás-
tica. También debe tratarse el
funcionamiento de los medios
de comunicación.
6. Materia optativa de
cuarto curso Información y
comunicación. Sus objetivos
son conocer, analizar, com-
prender, interpretar, utilizar, va-
lorar las tecnologías de la infor-
mación y de la comunicación, en el contexto de
la comunicación y de sus procesos, con refe-
rencia al cine como lenguaje y como medio de
incidencia social.
Se hace patente, además, que al estudio
integral del medio sólo podrá accederse desde
la interdisciplinariedad. En el caso concreto del
cine, esta necesidad metodológica no es más
que una consecuencia de sus propias caracte-
rísticas: una película es el resultado de una
colaboración entre distintas disciplinas. El cine
es técnica y arte, por lo que la aportación de
puntos de vista convergentes en diversos cam-
pos, científico, histórico, artístico, literario, lin-
güístico, ético y tecnológico, es imprescindible
para su conocimiento global.
3. El cine en el aula
En el proceso de aprendizaje-enseñanza,
adoptaremos con Christian Metz un doble pun-
to de partida (Costa, 1988): enseñanza de la
imagen y enseñanza a través la imagen.
Ambos planteamientos exigen una pre-
sencia inexcusable en todos los niveles educa-
tivos. Por tanto, la función de la escuela en
relación con el cine, tal como se
desprende de los diseños curri-
culares, debe manifestarse en
dos actuaciones bien diferen-
tes:
1. Conocimiento de las
características del medio cine-
matográfico.
2. Uso didáctico del ma-
terial cinematográfico.
3.1. Estudio del medio cinema-
tográfico
1. Recursos técnicos.
Los siguientes contenidos se-
rían objeto de estudio de las
áreas de Ciencias de la Natura-
leza, Tecnología y Educación
Visual y Plástica:
- La cinta de celuloide, su
estructura y formatos; la cáma-
ra de cine; tipos de objetivos y
sus fundamentos ópticos; la
iluminación; el registro de sonido y los efectos
sonoros, los efectos especiales; técnicas de
animación.
2. Procesos humanos que intervienen en
la percepción. En su estudio participan funda-
Por su carácter de
medio de gran difu-
sión, el cine ha sido
y es un sistema
transmisor de ideo-
logía, de actitudes,
normas y valores, a
través de un consumo
masivo, que se ha
intensificado con la
aparición de la tele-
visión, y en los últi-
mos años, con el uso
del vídeo.
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mentalmente las áreas de Ciencias de la Natura-
leza, Educación Visual y Plástica y Ciencias
Sociales «La vida moral y la reflexión ética»:
- La percepción visual y auditiva; la me-
moria; los sentimientos y reacciones afectivas;
el razonamiento crítico.
3. Proceso de producción, publicidad y
consumo. En relación con las áreas de Educa-
ción Plástica y Visual, Matemáticas, Tecnolo-
gía, y con las materias optativas de cuarto curso
«Organización empresarial y laboral» e «Infor-
mación y Comunicación»
El equipo humano; los estudios de mer-
cado y la publicidad; la difusión y el consumo.
4. El lenguaje fílmico. En relación con
las áreas de Educación Plástica y Visual, Len-
gua castellana y Literatura y la materia optativa
de cuarto curso «Información y Comunica-
ción»:
- Los signos; planificación; los tipos de
plano; el encuadre; angulaciones; los movi-
mientos de cámara; la iluminación; el color; los
códigos sonoros; los códigos
gráficos; los códigos sintácti-
cos; el tiempo; las elipsis; el
espacio fílmico; el montaje y
sus tipos.
5. El cine como manifes-
tación artística. Materia de es-
tudio de las áreas de Educación
Plástica y Visual, Lengua cas-
tellana y Literatura, de Ciencias
Sociales, Geografía e Historia y
la materia optativa de cuarto
curso Información y Comuni-
cación:
- Historia del cine; los
géneros en el cine; cine y socie-
dad; relaciones del cine con
otras artes: literatura y cómic;
La crítica cinematográfica.
3.2. El cine como recurso didáctico. Uso didác-
tico del material cinematográfico
El cine de ficción no está concebido ini-
cialmente para su uso  como material pedagógi-
co. No obstante, puede ser de utilidad por su
variedad temática y por su capacidad para pre-
sentar conflictos.
Para un óptimo aprovechamiento didác-
tico de la película a partir de la cual se vaya a
trabajar, es necesario que ésta sea de calidad
desde el punto de vista cinematográfico (Guido
Aristarco, en Romaguera, 1989), lo que se jus-
tifica si tenemos en cuenta el carácter artístico
del cine.
La elección del cine de ficción como me-
dio didáctico en lugar de otras posibilidades,
dependerá de una serie de factores. Romizowski,
Robert Gagné y William Allen (Aparici, 1987),
aportan conclusiones desde tres perspectivas
diferentes:
- Según los contenidos que se deseen
transmitir, en relación con las características
particulares del medio.
- Según las posibilidades didácticas del
medio en relación con sus funciones.
- Según la relación de los estímulos
didácticos del medio con los objetivos del
aprendizaje.
Se deduce que la elec-
ción del medio audiovisual cine
será conveniente en los si-
guientes supuestos:
- Cuando el objeto de es-
tudio presente cualidades ocul-
tas, sólo manifiestas en su rela-
ción con los demás.
- Cuando se tome como
objetivo el reconocimiento,
imitación o crítica reflexiva de
modelos y valores.
- Cuando el objetivo lo
constituya un tipo de aprendi-
zaje de identificación visual.
Lilia F. de Menegazzo
(Aparici, 1987)  refiere una serie
de cualidades que son propias de las imágenes,
aprovechables para la didáctica, que podemos
aplicar al cine de ficción. Los profesores debe-
rán decidir qué película utilizar según los con-
tenidos de que se trate (señalamos, no obstan-
te, algunos ejemplos de aplicación):
-  Películas que permiten estudiar las
La función de la
escuela en rela-
ción con el cine
debe manifestarse
en dos actuaciones
bien diferentes: el
conocimiento de
las características
del medio y el uso
didáctico del ma-
terial cinemato-
gráfico.
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diferentes partes de un proceso (La noche
americana de F. Truffaut, 1973) muestra el
proceso de producción de una película).
- También pueden realizarse «observa-
ciones de segundo grado», informaciones no
observables a simple vista (Tiempo de silencio
de Vicente Aranda, 1986) nos muestra la vida en
las chabolas dentro de una gran capital).
- Una película puede servir también para
comparar aspectos diferentes de una misma
realidad o para contrastar dife-
rentes realidades (Los santos
inocentes de Mario Camus,
1984) para comentar los dife-
rentes registros de habla).
- El cine también permite
el acceso a lo invisible y extra-
terrestre (El chip prodigioso
de Joe Dante, 1987, nos mues-
tra el interior del cuerpo huma-
no).
Como condición previa
es imprescindible que el vi-
sionado de la película se en-
cuentre integrado en el currícu-
lo del área correspondiente, con
el fin de evitar improvisaciones que impidieran
obtener el provecho máximo del material. Asi-
mismo, previamente al pase de la película, es
necesario proporcionar al alumnado unos crite-
rios de observación que impidan que se disper-
se su atención. Asimismo, es fundamental par-
tir de una disposición previa, receptiva, por
parte del alumno. Bastará con que se produzca
un acercamiento emocional con la película por
parte del espectador (Flores, 1982). Tras el
visionado puede realizarse alguna actividad, en
función de los objetivos y contenidos que se
hayan determinado. Enumeramos algunas de
ellas propuestas por Ferrés, (1988) y adaptadas
al cine:
- Lluvia de palabras a partir de una palabra
clave del tema de la película.
-Fotolenguaje o elección y estudio de
secuencias o escenas que más hayan llamado
la atención en relación con el tema.
- Entrevista a algún especialista sobre
algún tema que haya interesado de la película.
- Búsqueda de palabras clave del tema.
- Resumen escrito u oral del argumento.
- Reconstrucción escrita/oral de historia.
- Expresión de secuencias en cómic.
- Reelaboración del guión literario y téc-
nico de alguna secuencia de interés, y si es
posible, confrontación del resultado con el
guión original.
- Redacción de una carta a un personaje
de la película.
- Caracterización de per-
sonajes.
- Alteraciones en la ban-
da sonora de la película y mani-
pulación de las imágenes.
- Interpretación de roles
de fiscal y abogado para enjui-
ciar situaciones o personajes
(en grupos, intercambiando
después los papeles).
- Aplicación de Philipps
6/6 para debatir temas propues-
tos.
- Identificaciones y re-
chazos mediante palabras o fra-
ses escritas libremente en la pizarra con el fin de
conocer la actitud de la clase ante algún elemen-
to de la película.
4. Consideraciones finales
Es necesario profundizar en las posibili-
dades que nos ofrece el currículo para conse-
guir una integración efectiva de los medios en
el sistema de enseñanza, por lo que se deben
investigar en el aula los temas tratados hasta
aquí, superando el prejuicio de que toda plani-
ficación de intervención educativa debe ser
perfecta. En este sentido, la afirmación piage-
tiana de que el error es fuente de aprendizaje,
nos convierte en sujetos de la misma dinámica
de aprendizaje significativo que deseamos trans-
mitir. Por otro lado, según nos muestra la teoría
general de sistemas y la teoría de la comunica-
ción humana, el profesorado forma parte de
sistemas abiertos, como son la escuela, que
pertenece a contextos educativos reglados, y la
 Es necesario pro-
fundizar en las
posibilidades que
nos ofrece el currí-
culo para conse-
guir una integra-
ción efectiva de
los medios en
el sistema de
enseñanza.
TEMAS
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sociedad, dentro de contextos educativos no
reglados, e interactúa en ambas con las influen-
cias que vienen del exterior, entre otras, las de
los medios de comunicación. A su vez, como
elemento de la comunicación, está sujeto a sus
axiomas (Watzlawick, 1981) y en este aspecto,
su posición respecto a los medios es, en la
mayoría de las ocasiones, complementaria. Por
tanto, el profesorado necesita también conver-
tirse en sujeto de estudio de los medios de
comunicación social, ya que se encuentra in-
merso y condicionado por ellos.
Federico Ruiz Rubio es profesor del IES
de San Juan de Aznalfarache (Sevilla).
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Análisis y práctica de la expresión audiovisual en la
escuela activa. Madrid, Akal.
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